南京藝術學院劉振華、吳汶芳 主持完成了2022年江蘇省高?！案哔|量公共課教學改革研究”專項課題“疫情防控常態化下藝術院校體育教學模式的多變性研究“（課題編號：2022JDKT086），課題組主要成員：王瑾、張佳佳、馮廣轅。

( 一) 有效開展體育理論課居家在線教學 
      依據線上課程教學的特點制定了新的教學大綱，改變以往傳統教學模式的重實踐輕理論的教學習慣，將理論與實踐緊密結合。選擇了合適的在線教學平臺，根據平臺的要求制定了合適的教學方式。合理安排了授課時段與時長，根據不同科目的特點制定了符合相關科目教學內容。細化教學內容、細化理論知識的實用 性與廣泛性，規定作業上交時間、在線答疑、互動時間等。 
( 二) 采取了適合線上體育理論課教學備課的方式方法 
      備課在整個教學活動過程中起著關鍵性作業，備課的效果好不好直接影響到這門課程的授教。因此要上好線上體育理論課，必須在備課環節有所作為。而線上授課的備課環節必然有別于傳統的線下授課模式，改變傳統的備課模式，實現線上高質量備課。如，傳統體育理論課備課模式，老師可能在上課場地直接口頭傳授本節課的理論知識，而線上備課則要豐富得多。采取文本、音視頻、動畫等多媒體手段傳授知識，甚至老師自己錄制多媒體音視頻課件; 采取全方位的備課模式，讓課堂講授時豐富多彩。 
( 三) 把控線上體育理論課教學的時間與節點 
      與傳統線下授課模式相比，線上授課更講究課程的授課系統性。在設計排定教學大綱時就應該把授課內容的時間、節點設定好，只有這樣才能更好地實現高效授課。根據每節課的授課內容，在原有既定的時間、節點基礎上靈活掌握與把控; 根據學生的掌握情況與授課的實際效果相結合，把控好授 課的時間與節點。 
（四）改善線上線下課程設計
       以統籌線上線下相符的雙課堂互動為主，豐富體育教師與學生的互動，教師向學生推送個性化的體育學習資源，引導學生在自主學習能力下，充分掌握體育知識內容。如果學生在自主學習過程中存在疑惑，教師應當及時對學生的問題進行解答，確保在線上線下圍繞學生的疑難點，精心示范講解并組織學生進行針對性練習，進一步提高學生體育技能技巧掌握精準度和完成度。同時，在公共體育課程線上線下混合教學模式中，教師在設計公共體育課程線上線下教學計劃時，應當先考慮到給予學生自主學習空間，讓學生借助移動終端學習教師分享的網絡資源，也可以讓學生在體育課程學習中，通過拓展訓練資料進行自主探索，并且將自己學習過程中遇到的問題呈現在學習平臺中，借助線上交流群組進行互動探討，教師則是通過學生體育學習實際情況的真實反饋，向學生提出科學合理的指導意見。如在指導學生立定跳遠之前，教師給學生提供相對應的動作視頻，重點是要求學生模仿視頻中的動作進行跳遠，讓學生在根據動作視頻進行實踐操作時，掌握立定跳遠的動作要領和方法，深刻了解預擺、起跳騰空、落地緩沖這三個環節的動作細節與身體姿態等。教師在設計學生學習任務時，應當與混合式課程設計相同步，帶領學生在確定的學習目標下，不斷提升體育運動能力和體育鍛煉意識。其中，基礎學習任務是對于基礎薄弱的學生進行設計，考慮到學生在預擺階段并未前傾上體，導致重心過高跳遠成績不理想，可以要求學生們至少跳到2米，在反復的預擺階段練習中，切實幫助學生解決預擺階段學習問題；一般學習任務是對于基礎一般的學生進行設計，側重于學生根據視頻中的動作掌握運動技巧，理解每個動作背后的內涵時，按照不同階段的跳遠教學指導方式，帶領學生進行正確的跳遠訓練，要求學生至少跳到2.5米，促使學生真正理解并消化知識；挑戰性學習任務是對于基礎扎實的學生進行設計，強調教師引導學生自主探究知識、解決問題。并且給予學生自主練習的時間和空間，讓學生在不同階段的跳遠訓練中，要求學生們至少跳到2.6米，促使學生在實踐中驗證自己的學習成果，構建完善的知識結構，不斷地對體育運動技巧進行鞏固與強化。在完善混合式課程設計的前提下設計學習任務，需要提升學生在體育課程學習中的技巧掌握效率，強化學生體育動作的掌握能力，使學生在視頻的輔助與學習任務驅動下，明確預擺階段、起跳騰空階段、落地緩沖階段存在的問題，從而保證公共體育課程線上線下教學的針對性與實效性。
( 五) 加強了師生互動環節 
      傳統的線下體育理論課教學一般側重于教學方法的研究，專注于完成教學大綱的認知任務，往往忽視學生的學習過程; 理論知識一般浮于傳授的表層，缺乏師生深入的互動交流。線上體育理論課教學，由于每位同學都是自己獨立的空間、“專屬 的”老師，因此在課堂時間內加強了師生間的互動交流。 老師通過教學平臺對每位同學學習進度和效果進行點評，學生及時反饋，這樣形成了很好的“一對一”的互動交流效果。 加強師生互動交流也能更好地提升教學效果，學生更容易理解和掌握老師所傳授的知識。 
(六) 改變課程過程、結束的考核方式
      采用線上教學，授課方式肯定和傳統的線下授課模式不同，在授課手段和方式上有顯著的區別。線上除了老師常規講授外，多采用了文本、超文本、音視頻課件等多媒體授課方式; 另外采用線上授課，及時錄制老師、學生的課堂表現，同時還可以實現一對一的指導教學; 線上課程結束老師、同學還可以就錄制的課堂內容進行再交流、再探討，實現了線下教學沒有的課堂過程。隨著課程按照既定的教學大綱、計劃持續系統的進行，在課程結束時，考核方式也隨著教學模式的改變而改變。傳統考核模式會在課程終了一般隨堂考核老師所教授內容，多以實際操作為主; 而線上考核則采取了多種模式進行考核，如線上論文、即時視頻、“面對面”提問等環節，根據課程需要靈活運用。

      隨著疫情防控常態化的后疫情時代的到來，大部分高校體育教學也都采用線上、線下相結合的混合教學模式，并實時調整線上線下的課時比例。據有關數據顯示，截止2021年國家完成了4000門左右國家級線上一流課程、6000門左右國家級線上線下混合式一流課程、1500門左右國家虛擬仿真實驗教學一流課程的建設認定工作。近年來,各高校建設了大量的在線課程并在各在線課程共享平臺上線運行。南京藝術學院也根據自己的教學實際，建設了相關的在線課程共享平臺，結合線下課程教學，有的放矢的開展混合式教學模式，包括教學時空的融合、資源的整合以及教學策略的變化。為疫情防控常態化下的后疫情時代創新體育教學模式改革，創造有利的條件。