揚州市職業大學曹桂祥/鄭偉東 主持完成了2020年江蘇高?！按髮W素質教育與數字化課程建設”專項課題“高校體育課程與思想政治教育融合研究“（課題編號：2020JDKT098），課題組主要成員：梁廷方、王 君、員 石、仝昕煒、楊瑋。

   本研究是在落實“各類課程與思想政治課程同向同行”精神，推動產生協同效應，加大對“課程思政”理念融入的背景下，分析目前高校體育課程教學中思想政治教育的現狀與不足，通過具體體育課程教學中融入思政政治教育的實踐研究，探究高校體育課程與思想政治教育融合的路徑，最終形成高校課程與思想政治教育融合的理論與實踐成果。

1高校體育課程中思政教育存在的不足

1.1高校體育教材中思政元素融入不夠

   近幾年高校的體育專業課程以及公共體育課程出了不少新教材，在這些新教材中都有思政元素的融入，但將思政元素充分挖掘、有機的融合到教學各章節的教材還相對較少，目前大部分教材還是停留在把思政教育放著課程教育的總目標的某一點上，或只是體現在某一團體技戰術或體育游戲上，突出頑強拼搏、團隊協作、競爭互助等思政元素等，細分析體育課程教學，特別是術科類，思政元素幾乎處處能夠體現，可以貫穿整個體育教學始終,因此，體育教學與思政融合的專業課程教材有待于進一步激勵建設。

1.2體育課程教學設計中思政教育目標體現不突出、評價體系不完善

   現行的高校體育課程有關育人目標都集中于吃苦耐勞、規矩意識、集體主義、頑強意志、敬業意識、創新意識等思政元素內容，大多數都沒有真正能夠結合體育專業課程特色和優勢，深度挖掘提煉課程專業知識體系中思想政治價值和精神內涵。真正突出對學生進行立德樹人價值引領的育人目標還相對較少。近九成高校體育課程教學評價中未涉及到思政教育評價，有在體育課程教學評價中體現的一般都在過程性考核里占很少的權重，以撰寫心得、日志和報告或課程觀察記錄情況的形式形成考核評價的結果。

1.3高校老師體育課程思政教育意識和能力不夠

   師資隊伍是推動高校高質量發展的關鍵，是課程思政的組織者和實施者。雖然所有高校老師都認為很有必要對學生進行思政教育，但在體育課程教學中有意識進行思政教育的教師群體比例還不是很高，一方面跟學校的政策文件有關，絕大多數高校制定了課程思政教育的有關內容，但對授課老師應具備思政方面的能力并沒有作出硬性要求，也沒有相關的評價考核體系，在政策制度上對老師沒有約束，對教師進行教學進度思政教育情況監督力度不夠；另一方面高校有專門的思政課教學，體育課程方面的任課老師潛意識認為思政教育是思政專業老師做的事情，體育教師相對忽視思政教育方面的能力，加上高校缺少相關課程思政教育方面的專題培訓，導致高校體育老師在課程教學中融入思政教育的觀念不強，開展思政教育的能力不夠。

1. 4開展思政教育的路徑不夠

   長期以來高校思想政治教育普遍還是以普修思政課為主，專業課老師作為配合完成。體育教師的專業背景以及專業能力都是以體育為主的，思想政治理論知識與素養相對缺乏，在體育教學中，思想政治教育經常被“邊緣化”，究其原因與開展思政教育的路徑狹隘有很大的關聯。其一，主體責任不明，思政教育不單單依靠思政課老師，應該以專業課老師為主，全體教師全員參與；其二，教學形式陳舊，思政教育一直還是以課堂理論課的形式開展，結合實踐教學、校企合作教學等形式不夠，實習基地、體企單位等社會課堂以及教學比賽、賽事交流、特色體育賽事觀摩活動等各類教學陣地進行應時應景的開展思政教育的形式開發不夠；其三，教學方法單一，理論講解說教為主，沒能真正突出學生的主觀能動性，情景教學、合作教學等方法運用不夠；其四，線上線下結合不夠，沒能充分發揮網絡平臺的隨學效能，現今網絡課程逐步普及，體育知識與技能的學習通過線上線下結合效果顯著，然而思政教育內容的滲透尚未凸顯?？傊?，高校體育課程中開展思政教育路徑還有待遇深入研發和拓展。

2 高校游泳課程中融入思政教育的教學設計--以水上救生教學單元為例

2.1課程思政教學設計思路

   通過一些溺水事件使學生充分意識到生命的可貴，讓學生懂得尊重生命，提高自我保護意識，強化學生學習自救和救人知識技能的迫切感和使命感。在具體救生技能的學習過程中，結合國家救生員職業規范的相關技能要求強化學生救生技能的相關能力水平，提高學生的救生職業道德，增強責任意識，學會在未來救生員職業生涯中遇到突發事件相互配合、團結協作解決問題的能力。

2.2課程思政重點和難點

重點：尊重生命、安全意識

難點：救死扶傷、救生職業規范

2.3教育教學內容

2.3.1游泳常識和救生知識以及救生技能中CPR技術與尊重生命結合

2.3.2國家救生員職業資格要求與職業規范、職業道德結合

2.3.3具體技能學習（如解脫、聯合赴救）與團結合作、責任心結合

2.3教學方法與舉措

（1）教學方法

①案例教學法

   通過一些溺水事件提高學生尊重生命，提高自我保護意識。通過一些溺水后急救成功的實例激發學生學習救生技能的迫切感和使命感。

②演示法

   通過CPR和聯合赴救規范演示，讓建立正確的職業規范，了解規范的救生流程，對技能的深入學習有很好的促進作用。

③情境教學法

   通過模擬幾類溺水情形，讓學生采用相應的救生技術進行救生練習，強化學生技能的同時，提高學生的責任感和使命感。g作；組間競爭、交流，共同提高。

④分組練習法

   在具體練習過程中，將學生分成幾個小組，組內成員相互配合演練，團結協作；組間競爭、交流，共同提高。

（2）具體舉措

①導入部分

   通過觀看一些具體溺水事件文字、圖片或視頻，觸目驚心，引發學生尊重生命、珍惜生命的情感，教育學生珍愛生命，萬一發生意外對家庭對社會造成不可逆轉的損失，不擅自野游，提高安全意識，避免意外事件的發生。

   問題引入“遇到溺水狀況如何處理？”，隨后播放1-2個救生成功案例（赴救拖帶上岸或現場緊急CPR），結合初級救生員專業能力要求和溺水狀況發生后如何緊急處理，以及搶救的時間等知識講解，激發學生學習動力，了解救生的流程，樹立救死扶傷的職業道德情操。

   對整個救生流程講解介紹后，通過省鑒定中心救生員考試技術操作規范的教學視頻觀看，進一步細化講解各救生環節技術技能的規范要求，以游泳池坐崗救生員觀察為例，強調防范于未然的責任心，使學生了解救生職業技能規范的要求，逐步建立救生職業規范。

②技能學習部分

   在了解熟悉救生知識和各環節技能規范要求的理論基礎上，進行技能的實踐學習。為充分利用教具及增加學生練習次數，提高學習效率，將班級學生分組3-4個練習小組，在不同的練習區域進行練習，兩名老師巡回指導。在學生練習中，要求學生把自己當成一名正式救生人員來對待每次練習，提高技能練習的嚴謹性和規范性，促進學生職業道德的養成。

   在學生掌握了救生的各單個技術后，通過模擬不同情境溺水狀況，要求學生進行聯合演練。在情境模擬中，學生扮演溺水者和救生員，演練過程讓他們強化救生技能的同時，對尊重生命和救死扶傷的精神意義有了進一步升華。

③拓展應用部分

   在學生基本掌握救生技能的基礎上，教師按照國家初級救生員技能考核要求組織學生進行量化測驗，按練習小組開展組間競賽，小組成員合計分高者列前，即是測驗也是游戲。組間成員要相互配合，相互提醒幫助。在強化救生技能的基礎上，學生之間的團結協作精神得到培養。

④結課部分

“淹死的都是會水的”再次強調不得擅自野游等，提高珍愛生命的安全意識。

“會觀察”是救生員的首要技能，強調責任意識，提升道德品質

“救生不是一個人的事情”，突發事件發生后能夠團結協作聯合營救，即是一種自我保護，也是提高救生成效的重要手段。

“救死扶傷”是精神更是能力，課后不斷強化救生技能，在未來救生職業生涯，在保障自身安全的基礎上，具有救死扶傷的精神和能力。

2.4實施效果

   本單元的教學與國家救生員職業資格要求相結合，與就業需求相結合，結合一些案例和視頻教學，在懂得尊重生命、提高自我保護意識，了解救生職業道德與規范的同時，激發了學生學習的興趣，調動他們學習的自主性和積極性。在完成學習任務的過程中各小組成員之間的分工協作、有效交流、相互配合，每個學生的自主學習能力、小組協作能力、分析解決問題的能力、團隊合作能力都得到了有效的鍛煉。在進行CPR、水上聯合赴救技能展示的過程中，學生的救生職業技能得到進一步強化和提高。

2.5小結

   水上救生教學內容將“尊重生命，救死扶傷”等重點德育元素的有機融入，一方面使學生能夠從心理上和行動上真正做到約束自己，規范言行，理會生命的可貴。另一方面讓學生增強學習的主動性，不僅要熟練掌握救生技能，更應該要具有“救死扶傷”精神，崇高的道德情操和責任意識。

   從本體性教學目標來講，具有良好救生技能的游泳救生員品德素養，相對其它課程來說，本課程中實施德育教育的價值更加突顯：既致力培養學生成為具有高尚道德品質、堅定的政治信仰的自然人。同時也力圖把他們培養成為具有救死扶傷、奮不顧身、舍己為人、關愛生命等良好職業道德的職業人！

3 高校體育課程與思想政治教育融合的實踐路徑

3.1強化頂層設計，著力思想引領

   加強頂層設計是指通過制度建設，為體育課程教學與思想政治教育實現融合奠定堅實的基礎、提供有針對性的保障。在具體的教育實踐中，高校應當積極挖掘具有適配性的融合教學素材，在課程教學規劃準備階段，結合明確的目標，找到科學的方式方法，確保體育課程教學與思想政治教育融合達到預期的效果。例如，體育精神、體育項目文化背景和奧運會發展歷史等，均屬于體育課程教學過程中能夠滲透思想教育的內容，能起到價值引領作用，教師可在實踐教學的過程中，將這些知識作為思想政治教育的素材，在融合教學過程中實現有效滲透，通過思想引領的方式，使學生對體育課程學習的價值和意義產生宏觀上的積極認知。另外，高校應重視思想引領，應當結合專業課程教學，對學生進行思想觀念、價值觀念的滲透和引導，以使體育課程教學取得良好效果。

3.2深挖思政元素，完善課程建設

   挖掘思政元素，強調的是在體育課程教學的過程中，應當結合不同類型的體育課程教學主題側重點，實現課程教學中對思政元素的有效挖掘。在具體的實踐教學中，教師可將不同類型體育運動項目優秀運動員的事跡作為思政元素，進行滲透融合，從多個角度引導學生感受和體會體育課程的意義和價值，豐富體育課程的內涵。教師要讓學生明白，不管是在體育課程中還是在日常生活中，都要具備勇于克服困難、勇往直前的精神。

3.3整合有效資源，構建完整的體育課程思政育人體系

   整合有效資源，強調的是在課程教學過程中創新教學方法，為思政育人體系構建奠定基礎。高校要引入先進的教學技術，融入豐富的教學資源，優化學生的學習體驗，為學生的深入學習奠定基礎。高校要構建完整的思政育人體系，結合主題教育實踐活動或主題體育課程，實現體育課程與思想政治教育兩方面教學資源的聯動，讓學生在真實案例中感受和體會體育運動的內涵和精神，提高學生主動參與體育運動的積極性。

3.4健全評價體系，營造良好體育課程思政育人生態